Theoretisch kader
Tegenwoordig is een zuivere kennisoverdracht niet meer voldoende. Leerlingen moeten voorbereid worden op een leven met nieuwe uitdagingen. De focus binnen onderwijs komt steeds meer te liggen op de 21ste eeuwse vaardigheden namelijk: samenwerken, communicatie, sociale en culturele competenties, ICT-geletterdheid,creatief en kritisch denken en probleemoplossend leren (Voogt, & Roblin, 2010). Deze vaardigheden zijn ook van belang binnen STEM-onderwijs (Science, Technology, Engineering & Mathematics). In 2012 stelde de Vlaamse regering het STEM-actieplan op met acht doelstellingen te behalen tegen 2020 (Vlaamse Regering, 2012). Dit is een relatief nieuw concept en uit onderzoek blijkt dat leerkrachten het moeilijk hebben bij de implementatie van technologie die hierbij noodzakelijk is (Montrieux et al., 2013).
Met deze apps willen wij leerkrachten ondersteunen bij het implementeren van deze technologie en hen inspireren om onderzoekend en ontdekkend leren in de praktijk te brengen. Een vrij uitgebreide definitie vinden we terug in een document van de Europese Commissie77(p.9): “Onderzoek is het intentioneel proces van het uiteenrafelen van problemen, bekritiseren van experimenten, zoeken naar alternatieven, plannen van onderzoeken, onderzoeken van veronderstellingen, zoeken naar informatie, construeren van modellen, bespreken met collega’s en het vormen van coherente argumenten.”
Daarnaast willen we sociaal constructivisme promoten met deze apps. Het is daarbij van belang dat leerlingen samen nieuwe kennis gaan ontwikkelen, wat aansluit bij het principe van "shared knowledge construction". Volgens Harlen (2009) is het binnen de visie van constructivisme niet de bedoeling dat leerlingen steeds zelf kennis gaan ontwikkelen. Namen, conventies en basisvaardigheden worden nog steeds best door de leerkracht overgedragen. Sociaal constructivisme heeft voornamelijk een meerwaarde als je bij leerlingen een dieper inzicht in ideeën of concepten wilt ontwikkelen.
Met deze apps willen wij leerkrachten ondersteunen bij het implementeren van deze technologie en hen inspireren om onderzoekend en ontdekkend leren in de praktijk te brengen. Een vrij uitgebreide definitie vinden we terug in een document van de Europese Commissie77(p.9): “Onderzoek is het intentioneel proces van het uiteenrafelen van problemen, bekritiseren van experimenten, zoeken naar alternatieven, plannen van onderzoeken, onderzoeken van veronderstellingen, zoeken naar informatie, construeren van modellen, bespreken met collega’s en het vormen van coherente argumenten.”
Daarnaast willen we sociaal constructivisme promoten met deze apps. Het is daarbij van belang dat leerlingen samen nieuwe kennis gaan ontwikkelen, wat aansluit bij het principe van "shared knowledge construction". Volgens Harlen (2009) is het binnen de visie van constructivisme niet de bedoeling dat leerlingen steeds zelf kennis gaan ontwikkelen. Namen, conventies en basisvaardigheden worden nog steeds best door de leerkracht overgedragen. Sociaal constructivisme heeft voornamelijk een meerwaarde als je bij leerlingen een dieper inzicht in ideeën of concepten wilt ontwikkelen.